江苏省泰州中学附属初中 王玉华 225300
在写作教学中，老师们常常为一种现象犯难，即学生在塑造人物形象时，往往无病呻吟，情感苍白。这些学生从当代时文、新概念作文或港台小说的阅读中吸收了一些消极的东西，写作时过多地表现自我，渲泄小我；内容缺少清纯、灵动的气息，也不能给人以启发思考；表现手法上以彻头彻尾的心理描写表现抒情主体的多愁善感、苦闷烦躁，全没有一点当代中学生的蓬勃之气。这让我想起封建传统文学中老气横秋、少年老成的儿童形象。
鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”、“会跳跃”的。遵循他们的心理特征，我们在塑造人物时要选择运用直视感强、动作性强的手法，少用意识流特征的跳跃性心理活动，或理性思维浓的议论、推理。初中课本中，鲁迅先生塑造少年形象的手法对教师指导教学和学生写作应该有一些启发。
一、用个性化的语言描写刻画人物。
语言描写是鲁迅先生塑造少年形象的主要手段。因为孩子是幼稚的，他们的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。
《故乡》中闰土的语言描写就是一例。他在讲起捕鸟、捕兽的经验时，滔滔不绝，活脱脱的一个少年形象，反映了其活泼多智、勇敢机敏的特点。
《社戏》中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票！船又大，迅哥儿向来不乱跑，我们又都是识水性的！”快人快语，机智而又热情。
人物语言不仅能揭示人物的性格特征，而且还能反映人物的心理状态。比如《社戏》中描写船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了！那里会错，我原说过写包票的！”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
二、用生动的动作描写突现形象。
人物行动是人的社会行为的主要表现，作品中那些富有典型意义的人物动作，能表现出人物鲜明的个性、阶级本质来。《社戏》中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，
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