语文新课改中的困惑

新课程改革大势所趋，2004年9月终于不容商量的来到我们的面前。我们县小学、初中的起始年级轰轰闹闹的拉开了课程改革的帷幕。不再停留，不再观望，不再犹抱琵琶，不再楼外楼，不在山外山，人人都实实在在的参与，人人都真真切切感受。我也一样，举着语文的大旗，走在全县课改的最前沿。参与，摸索，一路跌跌撞撞，走过了将近一年的语文课改路程。自然经验也有，困惑也有。

困惑一：合作互动存困惑

以我的经验来看，学生语文水平的提高，绝大部分归于学生在自主状态下的认真阅读与深思熟虑、灵活模仿。古人云：深思熟虑子自知。这是有道理的。我不是否认合作互动的必要性。我以为，合作互动是要以学生的阅读深思为前提的。忘了这一点，我们的合作只是一种不必要的形式而已。但我们的老师常常忘了这至要的一点，往往草率的早早的来分组讨论互动，成效并不如人意。合作学习的另一个误区，就是常被搞成“在一起”学习。每一个人在同一个问题之下，做了准备没有，有没有自己的独立的思考和见解，这是合作的基本前提。因为只有这样才能在合作中比较、争辩、求同存异，各得其所。这样才能体现共同参与、互动互助、共同提高的原则。

困惑二：大班教学存困惑

我所任教的班级59人。大大超过了规定的不高于44人的最高限数。不到48平米的教室（按新教室的标准要63平米）显得座位拥挤、人声糟杂，空气沉闷，人气窒息。组织教学耗时耗力，生源的参差不齐，因材施教、后进生转化都困难重重。合作探究更是举步维艰。看着一些观摩教学片子里的一个班30人不到的场面，我羡慕死了。这才是真正意义上的班级模式啊。想想这样的教学班级，课改的步伐会受到多大的制约啊。

困惑三：课外阅读存困惑

根据语文新课标的目标，七-九年级学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读