回归本位教诗歌

     ——苏教版七（下）《再别康桥》教学实录

多年来，诗歌教学也像其他文体教学一样，偏重于诗歌的思想意义，偏重于让学生谈思想上的认识或启发，过分强调了道德教育的渗透。这一现状丢失了诗歌本身应有的特征，反映了目前某些语文老师语文本位意识的缺乏。

其实诗歌是思想、意识、情感的综合体，“是比直接显现的形象更为深远的一种东西”。（黑格尔《美学》）她是一种抒情艺术，也是语言、声音的艺术。我们在教诗歌时，要关注诗歌这些本身具有的文学特征，引导学生从自己的情感体验出发，以审美地方式去感受诗歌美的意境、感人的魅力，激发学生自觉地产生与作家情感的共鸣；引导学生品味诗歌的语言魅力，反复诵读，体会诗歌语言的形象美和修辞美，从而领悟诗歌深刻的内涵。

下面《再别康桥》的教学片段，即是我这一想法的实践。

师：诗人曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥成了诗人短短一生重要的文化情结，也为我们留下了一篇动情的诗作。

同学们根据课前的初读体验，选择你最喜欢的一节读一读。

（有四位同学分别读了第一、二、四、六小节。读完后学生评价）

生⑴：第一小节“轻轻的”写出悄无声息的特点，创设了宁静和谐的氛围，可以读得轻缓一些，停顿要明显。

生⑵：我认为第二小节要读得热烈一些。诗人将“河畔的金柳”想像为“夕阳中的新娘”，表达了由衷的喜欢，充满深情。

师：你能不能读一遍？

（生读。同学们自发鼓掌）

师：很好，读出感情了。“那”后面可以稍微停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点。

（师范读。生鼓掌）

生⑶：第六小节中“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，将全诗推向高潮，此时的沉默无言胜过千言万语。读时要轻一些、深沉一些，以表达不舍之情。

师：评价得不错。

生⑷：老师，我认为“但”字后面应稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，这样才能将诗