一、教学案例
课堂复习：
教师：杠杆有几类？
学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。
新课教学：
教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？
学生：可以省力。
教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。
教师提问： 滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。
（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点
教师提问：需要什么器材？
学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。
教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。
学生活动：安装滑轮、测量。
学生笔记之一：
器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮1 2 动滑轮1 2
学生笔记之一：（表格）钩码质量上升高度
教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n）钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方向定滑轮110．190．19上下动滑轮10．50．10．2上上
教师分析评估：⑴ 弹簧测力计倒挂。
⑵ 分析数据，得出结论：
① 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。
② 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。
二、案例分析
1．明确探究目标，增强教学指向性
案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。
⑴实验设计，探究目标要明确
教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
如果
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“摩擦力”教学实录1