1．评判式。教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品性方面。对学生的行为进行拔高、上纲，从而使学生产生焦虑。如：体育课上，某位学生练习三步上篮，正好投进一个球，老师表扬说：“你真棒，你是个神投手。”听了这话，学生却离开了。教师很惊讶--他原要鼓励他，可是一番赞许却使他气馁了，教师不知道为什么。实际情况却是，学生在被表扬之后想：教师会期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰运气才得分。我如果再试一次，可能连篮板都挨不着，别说投中了，我还是见好就收吧。如果仔细观察，在日常教学中这样的例子是很多的。
处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈多，愈是加重学生的自卫、逃避之心。
2．逢迎式。有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时，他是不屑于教师的表扬的。教师如若没有认清这一点，还在“逢迎式”表扬，便容易招致学生的反感。如：十三岁的骆力弹奏着一首印象派的曲子。母亲在一旁听着，满脸悦色。
母亲：哦…我非常喜欢听。
骆力：我很高兴你没说我弹得“好美，好美”。每次我弹一首曲子，我们老师总要脱口而出：“好美，好美!你把这么多感情溶进音乐。”--这让我总觉得当头挨了一击。
母亲：你不喜欢人家对你做评价。
骆力：是不，我不喜欢。我根本上是为自己弹奏钢琴的。我不是在演奏，所以我始终不需要人家评判我。
儿童在从事自己喜欢的
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考试中的心理对策（2）