——谈《背影》的教学设计
北京育才学校 初中语文组 王辉
《背影》是
在以往的教学中，为理解《背影》一文的内容，我一般会设计这样几个问题：
1．文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
2．口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？
3．怎样理解父亲对我说的几句话？
回答这样的问题并不难，但我总感觉学生无法融入课文的情境中，无法和作者产生情感的共鸣。他们不但无法体会文章中父子相爱相怜的情感，反而会觉得文章平淡无味，“买几个橘子有什么感人的？”甚至有的学生还会嘲笑“父亲”的“黑布大马褂，深青布棉袍”的穿着和“肥胖的”身材。
怎样解决这个问题呢？学生的年纪小、理解力差是不可能一下子改变的。我只能调动和利用他们已有的生活经验和情感体验，“人同此心”“心同此理”，只要教师的讲解得当，初一年级的孩子应该可以学好本文。
为了使学生融入文章的情境，我没有布置学生提前预习，而是在起始课上，配合柴可夫斯基的乐曲《如歌的行板》进行范读。在如泣如诉的的乐曲声中，随着我的朗读，学生的表情渐渐沉重起来，有的女孩子甚至眼圈都红了。这就为下一步的教学打下了很好的基础。
朱自清笔下的父亲的形象之所以感人，是因为作者抓住了特定情境下的父亲形象进行描写的，所以下一步的提问我主要是围着文章的情境展开的。我设计了下面几个问题：
1．那年冬天，“我”的家中发生了哪些变故？
2．面对这些变故，“父亲”和“我”的心情有何不同？
在学生回答“祖母去世”“父亲失业”“父子
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以《背影》为例谈方法问题