新课程标准下的合作学习初探

  新课程标准下的合作学习初探

 

浙江上虞外国语学校  周岳鲤

 

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

合作学习是以利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中提出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那他至少也是其中最大的之一。” 随着新课程的深入实施，“自主、合作、探究”的学习方式也已渐入人心。但对于合作学习的理解，目前走入了形式主义的误区。最为常见的是在公开课的课堂上：教师提出一个问题，开展小组合作学习，然后前后桌的4人或5人为一小组，展开讨论与合作。于是教室立起一片嗡嗡声，气氛感觉挺热闹似乎每个人都在发言，几分钟后，教师示意“停”，请小组代表发言，而这个代表往往是小组里最优秀的一个，他（她）站起来发表意见时用的口气是“我认为……””我觉得……”小组中的每个成员是否真的在短短几分钟中发表了属于自己的见解、此“讨论结果”是否真的是整个小组成员讨论整合的结果、此小组讨论是否真的对自己的知识与能力起到了一定的促进作用等小组讨论中的核心问题，则恐怕只有小组成员自己心知肚明了。因此要 阅读全文