现实教育教学活动过程中，学生犯错误是难免的，而对学生的错误言行进行批评，是教师经常使用、必不可少的教育方法之一。“批评”作为一种情感活动，使用起来尺度和火候往往难以把握，有时难免有些偏颇。特别是在对待后进生时，只要他们稍有不是，便会惹得风雨大作，大动肝火，好像这样才是“严格要求”。殊不知，不恰当的批评，不仅于事无补，而且还会造成紧张的师生关系，挫伤学生的自尊心和学习的主动性、积极性。理想的教育效果，绝非单是靠“大棒政策”来维系的，学生更多的是需要“和风细雨”般的关爱，轻松愉悦的乐学氛围。这就要求我们广大教师有必要在批评上来一点含蓄，把它“隐藏”起来，于无声之处去“润物”，以“不似批评”来取得胜似“批评”的理想教育效果。以下就自己在教育教学工作中，面对学生的错误言行实施的隐性批评教育谈几点看法，以此抛砖引玉。
一、大度宽容，赋予爱心著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 教师批评学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。教师既要以理明人，又要以情感人，赋理予情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师而信其道”，从而能“改其行”。一般来说，不愿做好学生、喜欢做“坏孩子”的学生是没有的，他们所犯的错误言行不是什么大是大非的错误，我们大可不必求全责备，横加指责。特别是当学生犯了“错误”，学生自身已经处于一种不安与自责的心境下，教师更不应去“雪上加霜”，而应给以爱心和宽容。当然，宽容不是软弱无能，也不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认、纵容与包庇，而是满怀一片真情地去叩开学生心扉，从根本上消除其疑虑心理或对立情绪，通过暗示、引导等方法，让其感受教师 阅读全文
《我学做家务》教学反思