新课程标准下学生思维能力的培养

  新课程标准下学生思维能力的培养

浙江上虞外语学校 周岳鲤

 

苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法。但在思想政治课教学中，由于长期受传统教学模式的束缚，普遍存在着单纯传授知识、死记硬背和机械训练等弊端，而忽视对学生思维能力的培养。随着中考实施“双开”考试改革，注重学生发散性思维能力和创新思维能力的培养已成为目前教学的焦点。

一、探索思维启迪方法、消除学生思维障碍

思维启迪，即采用何种方法激活学生的思维，消除思维障碍。思维启迪贯穿于思维的全过程。启迪思维的方法是否科学，直接影响学生思维方向的正确性和独创性，思维过程的敏捷性和变通性。一般的教师往往十分注重设计思维的推理过程，而忽视设计思维的启迪方法，实际上，这是一种“欲速则不达”的思维培养方法。

在整个思维过程中，学生的思维问题集中表现为以下几种情况：（1）思维的空白现象，这是指思维的静止状态，即我们常说的“无从着手”现象；（2）思维的盲目现象，这是指思维的错误性，即我们常说的“牛头对马尾”现象；（3）思维的散乱现象，这是指思维的无序性，即我们常说的“东拉西扯”现象；（4）思维的单一现象，这是指思维的僵化性，即只会套用原有的思维模式，缺少发散性思维能力。对于不同的思维问题，教师应当查清思维的“病因”，对症下药。从思想政治课的学科性质来看，教师应当从学生和自身两个角度分析原因。从学生角度分析，主要分析：（1）是否明确问题情景的要求；（2）知识准备是否充足；（3）能否读取背景材料或情景中的有效信息；（4）是否由于过度紧张，造成大脑皮层抑制；（5）有没有理清思维过程……等。从教师角度分析应反思：（1）提问设置是否科学；（2）语言表述是否准确；（3）课堂气氛是否活 阅读全文