历史设问

１、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如： 讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题， 容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是 南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学 生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩 证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。
    ２、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐” 这一内容似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑。 ”若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张 作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明 了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知 识。
    ３、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽 不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法 失败了，但王安石被列宁誉为‘中国１１世纪的改革家’， 阅读全文