引导学生课间反思

1．教材为何这样安排？
学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，让学生知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，从而做到融汇贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的？我是不是存在这种现象？以后该如何改进？
如：讲授新民主主义革命的兴起一单元中的“五四运动和中国共产党建立”一课时，提问学生：前面一单元的内容是什么？（半殖民地半封建社会的形成）与本单元和本课内容有何关系？教材这样安排的意图是什么？（整个一部中国近代史，既是中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱史，也是先进的中国人的抗争史。前面叙述的农民阶级和资产阶级维新派都没有能够挽救中国危机，中国人民继续探索。20世纪初，资产阶级革命派试图用暴力革命的方式推翻清政府，建立资产阶级共和国，改变半殖民地半封建社会局面）本单元分成几课？（四课）各课之间有何联系？
这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。
2．教材讲了什么问题？如何整理这些知识？
有的学生一节课下来不知道本节课学习了哪些知识，该如何掌握这些知识。因此，每上一课新内容之前提问学生：本课有哪些知识点？该如何分析归纳这些知识点？这些知识点之间有何关系？本节课的重点是什么？这个问题就是要求学生根据以往的学习经验进行反思：老师是怎样整理的？（每一重大事件主要了解前因后果、性质、影响）据此先摩仿老师的方法进行整理，再仔细听课，找出自己遗漏、出错的地方，进而反思：我为什么会发生这样错误的？（是看书不仔细？方法不正确？）通过对自己的思维过程的认知，发现问题，从而调整自己的学习方法。学会整理教材，解决重点问题
3．分析问题的正确思路是什么？我怎样才能做到准确、完整？
有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模 阅读全文