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体育教学反思---分组也是一种教育手段

案例背景:
  对于30×班一直来我真的觉得有些头痛,全班16个男生整体给人感觉就是一盘散沙,意志力表现薄弱,缺少凝聚力,不求上进者居多,大部分同学说起话来不着边际。常规分组练习时,小组中总有一部分学生游离在外,练习起来三三两两,比赛起来没精打彩。学期一开始,其他班级都进行了友情分组教学,唯独他们班用了将近半节课也没分好,要不12、3个人一组,要不二三个人一组,乱哄哄的,学生之间团结协作意识较差。
案例情景:
  抱着再试一次的想法,在课堂进行跳跃练习以前,对30×进行重新分组,建立新的合作小组,要求按照5-6人一小组分成3组。上课前,我把分组的总体设想跟他们说清楚,第一分组原则要求能力互补,兴趣互补,实力基本相等,即要求分好的组同学一致认为是均匀的,是势均力敌的,在任何状态下都可以进行同等条件比赛,小组同学 “荣辱与共”,输的时候愿意共同承受结果。第二,要求有一定领导组织能力,有责任心的同学担任组长,凭对学生的了解,我提名二位学生(丁×、陈×)为组长,提议得到了同学们的认同。看着其余同学,真的有些犯难,不知让谁再来当组长,我把丁陈两人叫了过来,征求他们的想法,他们一致认为储×可以担任。这样三个组长就确定好了,同学们按照要求自行进行分组,一方面同学可以自选所喜欢的组长并要求加入,另一方面组长也有权决定是否同意他加入。分组很快就成初形,除楼×各组同学都不挑选以外,其他同学都找到了新组。再次问同学这样分组是否公平,是否势均力敌,同学们一致认为可行。
  以组长为排头,其余组员以矮到高排成一路纵队排成了新的组织队形,只见楼同学独自站着,感觉有些无奈,“多一个就多一个”, “让他一人一组好了”同学们嚷叫道,显然在分组时各组同学都不愿他加入,他成了多余的。怎么办?总不可能把他排除在外,我走过去问他怎么办?“我也不知道”“你有没有想到会有这种结果”“想到的”“想到

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