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热爱生命教学反思

  语文热爱生命教学反思篇一

  今天和学生一起学习杰克。伦敦的《热爱生命》,这是一篇著名的文学作品,但在教学过程中,我觉得有以下几点感受:

  第一,课文本身内容比较散乱。作品以第三人称的叙述方式来讲述故事,整篇小说44个自然节,在叙事中以心理描写为主,带有浓重的意识流色彩,对初中学生来说,有一定的难度。如果说从描写的角度比较成功的话,那就是环境描写和动作描写。这些对学生吸收为自己的东西还是大有益处的。至于心理描写,学生只能简单的感受一下而已。

  第二,人物形象刻画的有些脱离现实,主人公“他”被刻画成了一个超人的形象,有些不能让读者接受其真实性。虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与“他”相类似的形象,但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的,我们在学习《热爱生命》时,感受到很多情节的不可信:在几天雨雪天气里还能保持有取火的工具?生命如此虚弱还能一直保存铁桶?在潮湿的沼泽地里艰难行走,还随时能找到生火的草木?开始都抓不到鱼,后来还能抓到鱼儿充饥等等,这些情节的设计,在我们研读的过程中,明显的能发现很多破绽。之所以出现这样的有些不合情理的情节,和作者想设计一个“超人”的形象的出发点是有很大的关系的,我们在阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候,也经常能看到这样的作品。

  第三,由于我们对作品情节的怀疑,所以在第二课时的教学过程中,我们就采取了质疑的方式,引导学生读书,学生在寻找疑点的过程中,加深了对课文的理解。在第二课时的学习中,学生们围绕“他”是“爬”,还是“走”这个话题展开讨论,大家都在找自己的证据,各抒己见,达到了探究课文的目的。

  语文热爱生命教学反思篇二

  受到列宁高度评价的短篇小说《热爱生命》,作者杰克•伦敦是美国

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