第6章学前期儿童心理的发展第7-8节学前儿童心理过程的发展

第六章 学前期儿童心理的发展

  第一节 学前儿童的一般特征

  第二节 学前儿童神经系统的发展

  第三节 学前儿童动作的发展

  第四节 学前儿童的游戏

  第五节 学前儿童的学习和劳动

  第六节 学前儿童言语的发展

  第七节学前儿童心理过程的发展

  第八节学前儿童个性的初步形成

学前儿童思维的特点

学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。

所谓具体形象性的思维，是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的，儿童的这种具体形象思维，是跟儿童知识经验的贫乏分不开的，是跟儿童第一信号系统活动占优势分不开的。

当然，在整个学前时期内，思维的特点又总是在不断发展变化着。例如，学前初期儿童还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而学前晚期儿童，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。

《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社

学前儿童最初概念的掌握

1．最初的词的概括和概念的掌握

概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上形成起来的，是用词来标志的。

从种系发展来看，概念是在人类历史发展过程中形成起来的。但从个体发展看来，对于人类长期形成的概念只能逐步来掌握。虽然概念总是以一定的词来标志的，但是，每个儿童所掌握的同一概念的广度和深度是不同的，同一儿童在其不同发展时期，对同一概念掌握的广度和深度也是不同的。这个过程也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。

儿童最初概念的掌握跟儿童最初概括的特点相联系。儿童要对某一类事物进行概括，首先需要对这些事物能够理解，也就是说，要有关于这些事物的经验。同时，要有相应的作为概括用的词。而这两者又是密切联系的。

儿童知识经验水平的高低、词的水平的高

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