在初为人师时,经常看到、听到或提到“榜样”一词,要求“教师要在学生中树立良好的榜样”,总以为“榜样”是象征着一所学校的形象,是约束教师言行举止的规章和规范教师的教育教学工作。如今,才感悟这样的理解是片面的,榜样不仅仅是对教师的一种自律,还要求教师要利用榜样来教育学生,两者兼而有之,才不失榜样在教育教学中的魅力。以下是我在这方面做法的几点体会: 1、在面向全体中树立榜样。小学阶段是学生学习和效仿的最佳时期,在这阶段,由于学生缺少生活经历和经验,他们的情感、意志、态度等方面绝大部分是在家长、老师或身边人的潜移默化而形成的,其客观的影响比主观的学习多。所以,作为基础教育的小学生活,教师的榜样对学生的言行举止起着举足轻重的作用,尤其是学生良好习惯的养成教育,令我感受颇深。例如:在担任三年级班主任的那年,起初班级中有大半部分学生在书写上比较潦草、随意,有时连批改作业也要审视很久,好几次在早会课、班队课上特别强调都无动于衷,实在令人头疼。于是我试着从平时的教学中进行有意地感化。首先,坚持在每节课的板书过程中,一笔一画地把字写好、写工整,有学生说“老师你写字很漂亮,但很慢”,我回答:“其实我们的汉字本身是很漂亮的,我宁愿花时间去写好它,好好地对待它……”。这样,经过一段时间后,我意外地发现:学生的书写进步多了,工整多了,再仔细观察他们的书写,大部分也认真地、一笔一画地写字,特别是那些本来写字像“天书”的学生,写起字来“有形”了。我想,这该是榜样所产生的潜移默化效果吧!因此,在教育教学过程中,教师不可忽视自身的榜样作用,不要因为教学中的随意细节而丢失了榜样的魅力,而使教育因小失大。其次,要注意教师批语的书写,除了要工整地写好批语,还要附加写上有关提示或鼓励性语言,如:“请注意书写”、“你写字进步多了”、“看到你写的字,老师很高兴”等,让学生在提示或鼓励中改正错误,在无声的言语和榜样的
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