目的1.单元教学方法。
2.指导学生进行单元预习方法。
重点单元教学法重点:研究探讨,深入领会。
难点学生整体把握单元教学目标。
教学过程:
一.学习目标:
1.对不懂的地方质疑问难,有所理解。
2.对好懂之处,深入探讨,产生新的领会。
3.探讨中心思想,理解文句含义;
4.培养学生在阅读过程中的主动探讨精神。
二.学法指导:
1.在阅读过程中要养成主动探究获得知识的习惯。阅读时问一问写了什么,怎样写的,为什么要这样写,表现了什么思想,怎样表现的,为什么要这样表现,以便从整体上理解一篇文章。
2.养成深入思考、反复探索的习惯。对可疑之处问一问是什么,对易于理解之处想一想为什么,并善于利用工具书和结合背景知识深入质疑探讨。
3.将质疑问难的方法运用于学习和生活中去。
三.能力要求和学习方法:
1.整体把握,质疑解难,需要做到以下几点:
A、要有怀疑精神。B、要有钻研精神。C、要善于运用所学的语文知识质疑解难。
2.怎样深入研读,学会质疑解难?
A.从把握文意方面去质疑解难。
B.从揣摩深奥的语句外质疑。
C.从分析易混的语词中质疑。
四.重点提示:
质疑,可以分为两类。一类是遇到不懂、理解不透的地方,把疑问提出来。语言文字,有浅有深,无论浅层深层,有疑而问,都是质疑。这一类质疑,就是钻研精神。只有质疑解难,才能达到深入透彻的理解。朱熹说:“读书元疑者须教有疑,有疑者须教无疑,到这里方是长进。”陈献章说:“前辈谓学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”另一类质疑,是不同意作者的说法,提出不同的意见。这一类质疑,则是怀疑精神。没有怀疑精神,只能墨守成规。只有勇于怀疑,才能不致盲从,把认识推向前进。李四光说,“不怀疑不能见真理”,怀疑,常常是获得真理的先导。
质疑解难的过程往往是“无疑—有疑—无疑
阅读全文