两位数乘一位数(不进位)

一、创设情境，引入主题
师：（老师一边叙述，一边播放课件。）五月十二日十四时二十八分。四川汶川，一场特大的地震灾害突如其来。13亿中华儿女在这一刻为战胜巨大的灾难而握紧拳头，凝聚力量。一方有难，八方支援，举国上下，全体动员我们的社会没有将他们遗忘，所有善良的人们都向他们伸出援助之手。5月22日，在沙湖镇农业银行门口举行了“支援灾区，奉献一片爱心”的募捐活动。让我们随着摄像机的镜头一起去现场看一看。
师：广大市民慷慨解囊，踊跃捐助，场面真是热火朝天，非常感人。
师：瞧，孩子们也来了，他们要捐出自己平时积攒的零花钱呢！谁当小小解说员，向大家介绍一下这三位少先队员每人捐款多少元？（20元）你是怎么看出来的？（因为一张是10元，每人捐２张就是２个10元，所以是20元。）
师：根据画面中的数学信息，你们能提出一个数学问题吗？
（３人一共捐款多少元？）
师：要求３人一共捐款多少元？怎样列式？（板书：２０×３）
〔“数学来源于生活”，让学生在熟悉的生活素材中提出数学问题，既激发了学生的学习兴趣，导入了数学知识教学，培养了学生的问题意识，又渗透了人文教育。〕
二、探索算法，解决问题
１、探究20×3的计算方法
（1） 想一想，怎样计算20×3？引导学生独立思考。
（2） 在小组内按顺序交流算法。
（3） 全班交流：指名一组汇报，其他组认真倾听后补充。
① 20×3＝20＋20＋20＝60
② 2×3＝6　　20×3＝60
③ 2个十乘3得6个十，6个十是60。
〔为了实现合作学习的有效性，在小组合作交流之前，给学生提供了充分的独立思考的时间与空间，激活思维，使他们在交流时，人人有话可说，避免依赖思想。继而引导学生在组内交流后再在全班范围内以小组形式汇报交流，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，让每个学生都有发展，同时培养了学生自主探索、合作交流的学习习惯。〕
（4） 比较算法，初步优化算法。
2、巩固算法
（1）出示：每