《父亲和鸟》教学案例

案例一：
老师上二年级《父亲和鸟》，当老师引导学生感悟"父亲看到树枝在动就知道林中有鸟”这一现象时，两个学生站起来回答都是说“父亲非常观察鸟”、“父亲非常仔细地观察鸟”，老师很无奈地说出了答案“父亲很了解鸟”。后来，老师组织学生表演朗读“父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻”，意在让学生能结合句子中的“望了又望、闻了又闻”这几个动作来表现父亲的细心。结果，原本特别爱表现的低段的学生却有些不知所措，前后三个学生的表演朗读只有毫无表情的读，没有一点动作的演示。学生的回答为什么会出错呢？学生的表演为什么这么笨拙呢？
感言：在阅读教学中，该不该花更多的时间让学生与文本亲密接触？答案是非常肯定的。如果缺少了学生与文本的对话，或者对话的时间少得可怜，或者走走过场，就会出现上述现象中语文味不正甚至完全颠倒黑白的错误。在语文课上应该让学生有充足的时间充分地与文本对话。

案例二：
学习语言案例《父亲和鸟》学生提出“为什么焐得热腾腾的”这一问题，老师问：“焐”什么意思？学生答：“很闷、很热”。这时老师没有急于校正学生的回答，而是组织了一个动作演示的活动。老师讲述到“在寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，……”一边讲述冬天的寒冷一边请几个学生走上讲台，紧紧地靠在一起，告诉学生这就是“焐”，现在你有什么感觉？学生回答“很温暖、热腾腾的”。然后组织朗读。上到这里，我们不禁为老师对词语理解的设计而叫绝。但是老师并没有就此搁浅，而是继续进行：“你能给热腾腾换一个词语吗？”学生报出“暖烘烘、暖洋洋、热烘烘”之后，老师提供了“热乎乎”一词，让学生从中选一个记在课文中（为什么选一个呢？多多宜善。）老师自己也将这些词语写在黑板上。多到位的词语积累！由读正确到理解正确到积累到位，一层一层，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。这就是语文教学的实效吧。

案例三：《父