《古诗两首》教学设计

【教材透视】

《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急来急去景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。

【设计思路】

古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生  才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。

签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。

【教学目标】

知识与技能：

1、自学生字、新词、积累词语。

2、感情诵读古诗。

过程与方法：

1、认真阅读古诗，在理解每首诗内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。

2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享

情感、态度与价值观：

1、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

【重点】

以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

【难点】

教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。

第一课时

苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生