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“读说”训练课

教学设计

 左仁清 

“读说”训练是针对教师平时只强调学生“读”,只注重学生朗读能力的培养、而忽略学生的语言表达能力的训练的一种有创新意识的语文学生新模式。旨在强调学生朗读时,在较熟悉文章内容的前提下,别开文章,自言自语表述文章主要内容,提炼文章重要信息,但又有别于背诵文章的一种读书方式。是学生朗读与说话同时进行、交替运用,并有序、有恒、有法地训练的一种行之有效的语文学习模式。“读说”就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解,进而评说其语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情等等。重在学生口头表达能力的培养和朗读、理解、分析能力的训练。适用于内涵较深,理解性较强的现代文与文言文。如《唐瞧不辱使命》的教学,可通过“读”文章成诵、“说”情节内容、“说”课中文句、“说”人物形象四个教学板块进行。

一、“读”文章成诵。

1、教师范读课文(或放课文录音),让学生整体感知全文,并注意句子的停顿、语气、语调。

2、自由朗读课文。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字,不漏字、不倒字。朗读的速度要慢些,一边读,一边对照课文下面的注解以及其它资料,体会文章每句话的完整意思。

3、让学生揣摩人物的语气,认识人物的性格,举一反三,反复品味读说,加深对课文的理解。

4、互读互说。两人一组,一人读,一人述说句子大意,以及根据各自对课文的理解述说句子的停顿,语气,语调。

5、做到熟读全文,力争成诵。

二、“说”情节内容。

“说”课文的情节内容,可以从文章的故事情节,人物形象,性格特征,故事波澜等方面进行,如《唐睢不辱使命》第一段的情节可这样述说:秦王派人通知安陵君的两名话,既反映了秦王的狡诈,又反映出秦王的娇横、狂妄。安陵君识破秦王的欺诈伎俩,委婉而又坚定地拒绝了秦王,表现了他清醒的头脑和不卑不亢的态度。秦王“不悦”,这是一贯骄横成性的秦王意外受挫后必然有的反应,安

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