《芦花荡》教学案例及反思

课文出处：人教版八年级上册
　　教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点
　　2、品味优美的语言
　　案例：
　　课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。
　　一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
　　师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？
　　生：外貌、语言、动作、神态、心理。
　　师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？
　　3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。
　　4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
　　生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。
　　生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。
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　　师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
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　　反思：
　　对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
　　首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
　　其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课 阅读全文