“导、练、改、评、再作”作文教学模式

—liujinping

甘肃省静宁县阿阳实验学校高年级作文教改课题组

语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。而作文教学则是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。近年来，随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我们改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。

阿阳实验学校作为全县唯一的九年一贯制课改实验学校，理应承担起作文教学改革实验工作。几年来，许多语文老师在作文教学上进行了有益的探索和尝试，为我校整体进行作文教学改革实验奠定了基础。教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。为此，从本学期开始，在县教育局、县教育学会的直接关怀和指导下，我们组织教师认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确了九年义务教育阶段作文教学的目标、写作和评价的要求。我们认为，从1—2年级的“写话”、3—6年级的“习作”到7—9年级的“写作”是一个完整的作文教学体系，基于这样的认识，我们在全校分高、中、低年级成立了作文教学改革课题组，先由语文教师结合自己的作文教学实践进行总结，形成论文；然后由课题组全体教师集体研讨，在研讨基础上初步形成符合年级特点的作文教学模式，并付诸具体的作文教学过程 中加以改善和提高。在整个活动过程 中，我们按照“个人总结、集体研讨、形成模式、教学实验、完善提高”的步骤，从改