理想教学实录

《理想》教学设计

四川省双流县棠湖中学 孙晓晖

总体构思：新的教材观要求我们要变“教教材”为“用教材教”，又根据过去“初中语文良好学习习惯的培养”课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于：
   1、继续学习朗读——读出语气、读出感情。
   2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑
   这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。
   由于本诗的内容“形散”，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或“先质疑”或“先说自己有感受有体会的诗句”（在教学实际中学生90%选择先质疑），在“质疑”和“体悟”过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。
   诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句“理想是________，_______”进行联想与想象的思维训练。
  “情感、态度、价值观”作如下导向准备：
   1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有“牺牲”的准备，比如“牺牲”一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。
   2、通过对“忠厚者常遭不幸”诗句的探讨，培养学生敢于“怀疑”
   教学板块：
   一、导入  ：（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是