《伟大的悲剧》教学实录（A、B）

21 伟大的悲剧

茨威格

案例提供  机场路中学杨曙 陈金兵

【教学设想】

人类生存在这个星球上，心中永远挥之不去的是探索星球奥秘的情结。在神奇的自然面前，探险者品尝过成功，也啜饮过失败，但仍前赴后继，永不停歇。探险的行动固然值得关注，但探险的意义和动因更值得我们冷静沉思。因此，斯科特南极探险的意义、失败的探险者的价值定位、机遇在探险成败中的作用、失败的探险者的心路历程、重复探险的价值评估、探险与冒险的区分等等，都可以作为本文学习（教学）的选题，进行扩展，组织教学。

设计A选择了斯科特探险的正面意义来组织教学，强调对文本进行正面的理解把握，在整体感知、把握故事梗概的基础上，抓住主要的语言材料，从自己领会的感人片段入手体会人物身上蕴涵的伟大精神，较多地注重学生的体验学习、自主参与学习。

设计B相对较为开放，从斯科特探险的“悲剧”性质切入，以“悲情”为教学线索，引导学生在把握悲剧事实的基础上，自主对这一“悲剧”的意义（伟大？不伟大？）作出自己独立的判断，强调培养学生系统思考的能力、独立思维的品质和探究的方法。

【教学设计A】

教学目标 ：

1、能快速默读，复述课文情节，把握悲剧发生的过程。

2、品味感人的情节和关键语句，感受人物的伟大精神。

3、从题目的“伟大”“悲剧”中，理解这一事件的伟大意义。

   教学步骤 ：

导入  ：中国“神舟”五号成功飞行，美国“勇气”号、“机遇”号火星车成功登陆火星表面，中国人王富洲、贡布、屈银华于1960年5月25日首次从“不可逾越”的北坡登顶珠峰，秦大河成为首位成功参与南极科学考察的中国科学家，香港女性李乐诗成功踏上地球三极……在人类太多成功的探险活动背后，也有着太多的失败，太多的失败的英雄。  

设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森—斯科特站。这就是为了纪