2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教,我们听了一节好课,在这里推荐给您,恳请您能多提宝贵意见。借此我们抛砖引玉,希望加强交流。
一、导入
1、 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》,本文作者是谁?齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)
2、通过课前预习,同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢,有没有同学不喜欢?(生:我)
这位同学很有创见,你能说说不喜欢的理由吗?
生:①文字不太读得懂,以前都是写人记事的文章,或写景状物的一目了然,这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图,答案太多,也觉得罗嗦,再往后我就不知道作者说的什么,实在读不懂。……
(点评:导入 鼓励学生说出自己对课文的不同理解,说出自己的心里话,这样安排发展了学生个性化思维,与本文创造性思维这一中心相暗合,又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入 方式有两点不利:一是与课文开头引用材料的层次重复,二是只是体现“观察角度不同,所见也不同”,偏离本文作者意图。)
二、阅读
㈠学习第一层次:
1、 师:很好,我们刚才几位同学不随声附和,敢于说出自己独到的见解,思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质,今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题,请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节,看看能不能读懂。
2、生:读课文开头几小节。
3、师生交流:
师:读懂了吗?有什么发现?
生:……“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”;“不满
足于一个答案,不放弃追求”。
师: “不满足于一个答案”,作者的观
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