一、游戏铺垫 巧设伏笔
1．游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形画出手的轮廓，想像：这手印儿像……
2．引导比较：同样是手印，有的同学的手掌大，有的同学的手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。
3．小结：因此，留下的手印也各不相同，同学们要学会观察，学会比较，发现生活中的不同，发现生活的美。
[这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花、小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点 的突破水到渠成，另一面，又很自然地渗透了辩证唯物主义的思想教育。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了学生学习的积极性，奠定了整堂课学习的感情基调。]
二、导入 新课 设置悬念
1．过渡揭题：下面就让我们在冬天里一个大雪纷飞的早晨，打开房间的小窗，探出我们的脑袋，睁大我们的眼睛去发现一群小画家带来的美(配上舒缓的音乐并同时出示与内容相应的图片)。
2．出示课题《雪地里的—小画家》齐读课题(指导读好“的”轻声)。
3．设置悬念：读了课题，你最想知道什么?(雪地里的小画家指谁?它们在雪地里于什么或它们画了什么呢?等等)
[用儿童化的语言配上舒缓的音乐，带着学生走近课文，继而产生疑问，激起走进课文的强烈愿望。]
三、初读课文，整体感知
1．教师范读课文(配乐)
2．学生自读课文要求：读准字音，读通句子
3．指名读
(指导读好第一个感叹句和第5个设问句，全文的朗读基调轻快、柔和)
4．齐读
[俗话说：“书读百遍，其义自现”，充分的朗读，能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。]
四、图文结合，讲读课文
1．再读课文，思考：雪地里的小画家是谁?它们分别画了什么?(同时贴出课文插图)
2．交流第一问
(1)雪地里的小画家指小鸡、小狗、小鸭、小马(贴出四种小动物的图片)；
(2)指点理解“一群”
①课文第二句用了一个词儿来指代这四位小画家。读一读找
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遗憾中的收获一个叙事的教学反思案例