尽管研究性学习课程的实施已经表明，它对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，它让教师产生了危机感和紧迫感，但是要让教师真正能走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。在各实验学校开始课程实验时，相当一部分教师持旁观的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了惰性及一个人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，绝大多数教师对学校开展研究性学习还有很多这样那样的想法：
l 研究性学习和高考没关系。家长、社会都以高考升学率来衡量和评价学校，高中课时本来就紧张，每周还拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受影响怎么办？
l 研究性学习反映不出个人的工作表现。学生高考成绩好坏直接反映着教师个人的工作，但研究性学习是教师集体指导的结果，即便学生在这方面取得成绩也显不出教师个人的贡献，何必那么积极？
l 属于满工作量以外的额外负担。现行的教师工作量核算办法各地大同小异，专职教师一般都已经满工作量。高中课程计划增加研究性学习课程后，该课程没有专职教师，必然是要求现任教师担任。但对这部分工作量的计算，尤其是对起始探索阶段教师付出很多劳动后的工作量计算没有明确的说法，影响教师的积极性。
l 不懂科研，无法指导学生。中小学教师基本以传授知识为主，很少开展科研，即使写一些论文也是为职称晋升所逼。研究性学习要求教师能指导学生开展课题研究，教师感到力不从心，十分困难。
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