研究性学习的价值定位

要准确把握研究性学习在我国基础教育课程计划中的地位，我们还需要对研究性学习的课程价值有一个比较清晰的认识。我们以为：
1．研究性学习是一种实践性的教育教学活动。
研究性学习和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的能力，是设立研究性学习这一课程的最根本的目的。如果说，其他课程主要让学生获得基础知识，那么，研究性学习则强调让学生得到实践能力的训练。它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。
之所以把实践性教育教学活动放入基础教育课程计划，是因为一个人的知识可以通过读书获得，而一个人的能力只有在实践的"历练'中养成。纸上谈兵，闭门造车，只会造成空谈家和误国者。实践才是培养人的能力和智慧的摇篮。
需要指出的是，我们对"实践性"的理解不能太狭隘，太片面，以为强调实践性，就等同于让学生做社会调查、到校外查资料搞活动。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。为了达到这～目的，学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看各种音像资料、和老师同学讨论问题。这里，"实践性"首先不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、到校外访问查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，不能和研究性学习划等号
2．研究性学习强调知识的联系和运用。
作为一种教育教学活动，研究性学习也一定会让学生在知识、能力、情感价值观等方面有收获。但是就掌握知识这一点来说，研究性学习的着眼点与学科教学及我们比较熟悉的兴趣小组、"奥赛"训练等有所不同。后者更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。
在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很 阅读全文