关于说课理论的探讨

一、 说课的意义 
㈠理论意义 
从教育史看，德国教育家赫尔巴特曾提出教学四环节说，新中国成立后，引人凯洛夫教育学也提出教学四环节说。现代教学论中，把教学工作分为五个步骤，即备课一上课—批改作业 —命题考试—反馈补差。 
现在在教学研究和教学改革中提出的说课，是对教学论在组织教学方面的一个重大突破。这是因为说课是在备课之后,上课之前进行的一种相对独立的教学组织形式,它既不是备课,也不是上课,更不是准课堂教学.本来教学组织形式中容观上就存在着这种说课步骤,只是受各种条件制约,未能真正认识和利用它,现在在教学过程 中发现和挖掘出这个教学步骤 ,使原来的五个步骤变为六个步骤.应该说,说课已在教育科研中占有了一席之地,构成了一个不可替代的专门研究领域. 
㈡实际意义 
说课是一种既要知其然,又要知其所以然的教学研究活动.因此在说课准备过程中,就必须有科学依据,.要想说好课,就应让广大教师自觉学习教育学、心理学、研究教育理论.所以,通过说课活动,可以使广大教师由教书匠转变成教育家,尽快克服长期在教育战线存在的三多三少现象.即经验多,理论少；模仿多,创造少；照本宣科多,个人风格少.广大教师往往都陷入教学事务之中,绝大多数人停留在教书匠的水平.实践证明,说课活动将给教学改革注入新的活力,它具有强大的生命力. 
二、 说课活动的现状 
㈠实践有效 
1,方向正确 
说课活动开展以来,以出乎意料的速度向全国扩展,现已有廿多省市自治区在不同程度普及了说课活动.以现实意义讲,说课是行之有效的新的教研方法,它符合中国教改大潮流,得到教学论专家肯定和广大教育工作者的支持.这就足以说明说课方向正确. 
2,效果明显 
① 提高了广大教师的理论水平和教学艺 阅读全文