从初中语文课程标准实验教科书谈起

课程标准语文实验教科书七年级上、下册课本里选有18首诗歌，其中新诗9首，外国诗歌3首（为了行文方便，下文把“新诗”和“外国诗歌”笼统称为“现代诗”或“现代诗歌”）古诗6首，另外还附有“课外古诗词背诵”20首，如此从初中低年级阶段就大规模地选编诗歌，尤其是现代诗，在此前的教材中是不曾有过的。对此，有些老师提出怀疑。事实上，新生事物在还没有经过实践检验以前，任何人都不能轻言其是否有生命力，但作为编者，我们是在总结这些年的初、高中语文教材改革经验及其反馈意见，并参照课程标准的要求与精神的基础上，才做出这种尝试的，我们相信它的合理性及必要性。现在的当务之急是教师们要在认识上去除障蔽，以长远、积极的眼光看待诗歌教学，从而顺利地完成诗歌教学的任务。

一诗歌对学生有吸引力

教师们对加大诗歌分量的这种编排心存疑虑，原因之一是他们认为诗歌不是故事类的作品，难以唤起才入中学的学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也接受不了。

这种看法是似是而非的。首先，它过分强调了学生的浅层的阅读兴趣，而忽视了学生阅读接受潜能以及接受层次的丰富性。诚然，故事类作品对这个年龄阶段的学生的阅读吸引力更大，但这是不是就意味着他们会排斥以至厌恶诗歌了呢？其实只要对生活中的现象留心一下，就知道这是不可能的。因为人从婴幼儿时候起似乎就能领略到诗歌的魅力。那韵语形式的歌谣、谜语，有意义的、没意义的，孩子们能倒背如流！及至进了学校后，“弯弯的月儿小小的船，／小小的船，两头尖”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，孩子们口诵心记着这些美丽的诗句，同样兴趣盎然。小学要毕业时，“同窗共六年，／友谊比蜜甜。／今日离别后，／何时再相见？”，这是写在好友毕业纪念本上的学生自己创作的“诗”，它很稚拙，没什么诗味，也谈不上有什么艺术技巧，可学生对诗的喜爱不是可以从这里窥见一斑吗？可以说，孩子对诗歌的喜爱是自发的、天生的，因为诗歌本身的音乐性使它