中学语文教学“说”的训练

二、利用教材及时训练，让学生有所说。

1．熟读课文。每篇课文的学习都得经过熟读过程。只有熟读才能读懂，只有读熟才能很好地理解思想内容。为了让学生充分认识这一点，朗读课文按座次进行，每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然就促进学生勤读。对于人物对话方面的课文，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之，一方面加大了说者的“面”，一方面加深了对课文人物思想性格和主题思想的理解与掌握，同时，提高了学生读的积极性。

2．复述课文。教材中小说、叙事散文类的课文较多，都有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行“说”的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。有的语文权威把这种作法称为“创造性复述”。这种复述中“说”的训练要求合理想象，合乎原文。

3．仿述课文。所谓仿述，也就是模仿课文牗范文牘形式进行口述，学习范文的遣词造句特点。如讲《羚羊木雕》时，让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。

三、抓住学生心理激发兴趣，让学生愿意说。

1．围绕问题，展开讨论。我认为，讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解。在学《羚羊木雕》时，给学生留下这样的讨论题：爸爸把贵重的羚羊给了“我”，我把羚羊转给好朋友，这样可以吗牽为什么牽“我对朋友后悔了”“可是，这能全怪我吗牽”你怎样理解这两句话的含义牽爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点牽为什么牽以组为单位进行辩论式的讨论，在讨论中答案渐渐明确，课文思想内容就自然理解了。

2．进行比赛，强化朗读。初中学生好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生也希望本组强于他组。教者抓住时机，利用这种心理，正确引导和鼓励。在学习诗歌时，进行诗歌朗读比赛，学生积极性很高。讲散文《春》时，要求学生熟练掌