《一个消逝了的山村》说课..

江苏省灌云高级中学&“读”：（目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础）
（老师引导）好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。
(2)“疑”：（提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文）
（老师引导）本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。
一、作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？
二、作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？
三、作者抒发了什么样的人生感怀？
(3)“谈”：学生就读后所感交流、质疑
可分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题；然后由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。
2、精读局部，鉴赏品味
(这是该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。)
（1）让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。
（2）教师示范鉴赏第5节
（关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。）
（3）启发学生思考:以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。
(明确：由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。)
（4）进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？
(这一问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦 阅读全文