评《送元二使安西》

来”。读的层次分明，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，一步一个台阶，步步递升。本课的教学就这样以诵读为主要手段，以情为主线，给课堂注入了浓浓的人文色彩。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵,学生在读中真真切切体悟到情感。
   2、重视诵读方法的指导，在读中品味。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如读“渭城朝雨浥轻尘”：“雨是细小的，应该读得轻一点、再延长一点可能更好。”如课的一开始，老师就指导学生读“送别”这个词，让学生轻轻地读，读出感情。接着指导读课题，也是一步一步地引导学生由读正确到读出情感。如指导朗读前两句诗时：“如果连贯一点就更好了。”如读后两句诗：“也许深情一点会更好。”另外，吕老师非常重视词句的品味。如引导学生从“浥”中体味到雨的微小；让学生对“新”进行换词，理解“新”的精妙；从“更”中体味到酒的一杯又一杯。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。吕教师在行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了诗意，习得了倾听、感悟等学习方法，并增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。
   3、情境创设精妙，在想象中感悟。读中想象，是读出“诗情”主要途径。从提升阅读能力来说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助于发展形象思维和语言表达能力。在本课教学中，老师以轻快的音乐，优美的画面，声情并茂的导语，再现了诗的意境。王菘舟老师曾提出课的三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。按照我的理解，从学生的角度来说，在阅读教学中，也可分为这样三种境界：一是积极的旁观者；二是作者的挚友；三是读者与作者二者合一，读者便是作者。因此，深入感悟，进行积极地角色转换、想象是重要的手段.在本课中，吕老师也设计 阅读全文