自主探索，自主发现——识字4教学反思

【教例】
师：请大家读课文，说说你有什么问题？
生1：我想问问大家，“食粮”是什么意思？
生2：“食粮”就是“粮食”的意思。
生1：那书上为什么不用“粮食”。
师：是呀，我们习惯上都说粮食的，书上为什么偏偏用了个不常用的呢？
（短暂的沉默，学生在思考。）
生：也许，随便用哪个都可以，他们的意思都一样。
（有同学随声附和，也有的没说话，总之没有反对的声音，也许，他们真发现不了什么。
师：读一读这首诗歌，再把食粮换成粮食，比较着读一读，看看你能发现什么？
（同学们边读，边讨论。）
生1：我发现了，用粮食要不好听，用食粮要顺得多。
师：真的吗？大家都试试。
（叽叽喳喳，学生都在比较读。片刻，他们都兴奋了。）
生1：老师，真的是这样的。
生2：老师，我发现了，食粮的粮韵母是ang，其它句号前的字韵母也是ang。
师：是这样吗，我们一起看看。
(学生大声读着句号前的词语：织网忙，运食粮，果然如此，教室里一片欢呼。)
师：你们真了不起，在诗歌中，为了读起来琅琅上口，句号前的字韵母都一样，这就叫压韵。
【评析】
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被 阅读全文