如何看待古诗文教学中的串讲

作业内容这个“串讲”需要：以故事发展串起来讲、以观点和材料的关系串起来讲解、以说明顺序来串讲，但不能串得让学生对文言文的学习感到厌烦。打破常规串讲序列，调动学生学习兴趣。学生对文言文的“繁”与“烦”，除了课文本身的一些文字障碍外，主要源自老师“肢解式”死板教学方法。如果施教者设置一定的情境使学生思维进入其间，以题串文，那么定可讲应该也是一种行之有效的讲课方式,毕竟这种讲课方式经历了时间的考验的.我们不能因为课改注入了新鲜的教学方式而全盘否定以前的教学模式,。以将学生原有的动机、潜在的兴趣迁移到所设置的问题情境中。
      要打破原有单纯的传授式教学，还学生主体，还给他们自主学习、质疑、主动探究、分析问题、合作解决问题的空间，把老师的位置摆放到和学生合作学习的学习伙伴的位置上来。
        串讲不可一概否定。我们可以根据学情，去串得有理，学生也有收获的。除低年级以外，一般不宜多串讲。最好是师生共同串讲。不能理解的句段可以由学生串讲，重难点语段或句子可由教师串讲。串讲时，除了落实字词句外，还应结合句子，进行词义的比较、介绍有关文学知识等，挖掘词句的思想内涵等等，讲解与分析相结合，加深学生对文义的理解。
       在古诗文教学中，除了重诵读，重积累外，我们还应该重视运用，巧引古诗文为作文增辉。设想一下，考生在作文内容中巧妙引用古诗文，阅卷教师不得不由衷地拍案叫好而给高分或满分。这些准确而巧妙的化用或仿用，为文章能得满分增添了不可辩驳的说服力。长期积累，偶然得之，只要平时下苦功夫才得心应手妙手偶得。”
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