直觉天成铸语感-《荷花》教学反思
自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。
[课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]
二、潜心会文,品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)
师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:露、探、钻、伸、长……
师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?
生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为
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