让学生成为研究者

教师在课堂教学和平时生活中应热爱、尊重、关心每位学生，充分利用一切可以利用的时间和机会和学生多接触，多交流。营造出师生之间的彼此信任，平等民主的情感氛围。在这样的氛围下，有利于培养学生研究性学习意识及其能力。
2、创设机会，使学生有机会研究。
　　首先，创设机会，让学生进行研究，给足够的时间，如果时间太短，会使研究流于形式，同时也不利于学生发表。阐述自己的研究思路和意见。
　　其次，创设机会，让学生进行研究，必须给予学生广阔的研究空间。表面上参与研究，既不能发挥学生的主体作用，同样也不能培养学生的探究能力。如在教学长方形的特征时，教师让学生沿着长边对折，量一量，得出结论，再沿着宽边对折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎是让学生进行研究，实际上是让学生在设计好的脚印上一步一步走到终点的。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给学生留有思考与研究的空间，他们会从不同角度，运用不同方法得出结论。这样，才能真正培养学生的自主研究能力。
3、培养兴趣，使学生乐于研究
　　俗话说，兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的学生负担。”如此下去，学生就更不可能主动地去进行研究。平时，我在导入新课时，常常创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，把学生引入“提出问题―探究发现－解决问题”的学习过程，如，在教学“能被3整除数的特征”时，一上课，我便对同学们说：“今天，我们来做一个数学游戏。”同学们一听做“游戏”，顿时兴趣倍增，我又说：“只要同学们说出任意一个多位数，我就能判断它能不能被3整除，倘若不信，请同学们自己在练习本上算一算，验证一下老师的判断。”结果老师算得又对又快，同学们在惊讶之余，便急于知道老师 阅读全文