高中思想政治课诊断式教学法初探

  高中思想政治课诊断式教学法初探
 
摘  要：针对高中思想政治教学的现状，结合新课程标准的要求，以建构主义和奥苏伯尔的有意义学习理论为依据，我们提出了高中政治的诊断式教学法，其运作过程主要包括：了解学生的初步感受与体验，学生互相“诊断”，教师“诊断”等三个环节。该教学法关注学生的情感体验，注重知识得出的过程，发挥学生在学习中的主体地位。

关键词：诊 断  诊断式教学法  体 验

 

一．问题的提出

《普通高中思想政治课程标准》对教师的思想政治课程教学提出了明确的要求：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展的需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；要引领学生在感受社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。依据新课程标准的要求结合高中政治思想政治课教学的实际，我们进行了高中思想政治课诊断式教学法的探索与实践。

二．理论依据及假设前提

建构主义认为学习是主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，建构一方面是对新信息的意义的建构同时又包含对原有经验的改造和重组。

美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程，“同化是新旧知识相 阅读全文