小数点向右移动引起小数大小的变化的教学得失

小数点向左移动引起小数大小变化规律的教学反思
从建构主义学习理论出发，在备课时我设计了“复习-探索新知-应用”三个教学环节，希望每个学生都能经历科学探索的过程，发现小数点向左移动引起小数大小变化的规律，掌握用这个数学规律解决问题的方法，积累观察、比较、验证、概括等数学活动的经验和方法，获得成功体验。以教学录音为参照，自评两个环节的实施，我认为有以下四点值得肯定：
一实现了复习的有效性
在学习本课之前，学生已经掌握了“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”，口算4.25*10，6.8*100，0.009*1000有效激活了这一已有经验，为新规律的发现和概括提供了参照。根据小数点向右移动后小数大小的变化推理小数点向左移动后小数的变化情况，引发了学生对新知的设想，获得了初步的感知。
二科学探索规律，满足了学生的心理需要
小数点向左移动移动引起小数大小的变化规律是本课的学习核心，在探索规律时，学生经历了在具体的数例中观察-拓展性猜测-举例验证的科学求真过程，实现了数学知识的再创造，满足了学生把自己当作“发现者与探索者”的心理需要，因此学习积极性特别高。
三对数学规律的认识比较透彻
1首先鼓励学生用自己的语言归纳的规律，促使学生独立思考，发展概括能力。
2抓住学生出现的问题-小数除以10、100、1000只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位。。。。。。，及时帮助学生区分小数点向右移动规律与向左移动规律，在辨析中深化了对两种规律的理解，发展了思维的深刻性
3引导学生逆向思考规律，打破了思维的定势，使学生对小数点位置移动的规律有了更完整的认识。
三 共计个学生获得了独立发言的机会，全体学生参与了“验证”的过程，不存在提问集中的现象，基本践行了“面向全体学生”的理念。
当然，成功与失败同在,开心与遗憾兼有。我个人认为，这节课存在几个明显的症结：
1给学生的表达空间太小
语言是思维的外壳，限制了语言表达就 阅读全文