有感于“信息技术与学科教学整合”的反思

      信息技术与学科教学整合课在探索课程整合的途径、方法，提高教师的信息能力和素养方面起着重要作用，特别是在网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景。虽然信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点，但整合课并没有得到迅速推广和普及,这是值得反思的。 
问题。 
　　当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。 
　　1、脱离实际应用，盲目追求精品。  
　　整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。 
　　2、技术喧宾夺主，学科成为配角。  
　　近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”  
出路。 
　　我认为课程整合探索，应当返璞归真。 
　　不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐 阅读全文