教学中的机智应用与环节反思

信息技术与学科教学整合课的观摩与交流，在探索课程整合的途径、方法，提高教师的信息能力和素养方面起着重要作用，特别是在基于网络环境下的教学与新一轮基础教育课程改革相结合的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景，在教师培训中成为不可或缺的资源。 
　　尽管信息技术与学科教学整合课有着这样或那样的优点，也有专家归纳总结模式，还有普遍看好的整合案例，但整合课并没有得到迅速推广和普及。原因何在？出路何在？ 
原因一：脱离实际应用　盲目追求精品 
　　本来，整合课的观摩和交流旨在探索信息技术与教学过程的关联方式，促使信息技术在学科教学中广泛、合理的应用。用具体的课例体现新的教学理念、模式和操作方式是课程整合研究的基本方法，从个别案例的研究起步也是教师成长的必要过程，这是各种观摩、交流活动存在的土壤。 
　　最初，整合课的观摩、交流的确比较注重实际应用，但随着观摩、交流活动越来越多，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。 
　　随着观摩课越来越高档，大家的味口也被越调越高，越到后来越不是那回事儿了。就说课件吧，今天你用交互多媒体课件，明天我花几百几千块钱请专业公司制作三维动画；今天你用BBS，明天我就上互动平台。这样一来倒让人们生出许多疑虑，课这样上下去行吗？ 
　　“整合课当然好看，但是仔细想想，即使像我们这样的学校，有几个老师能够这样上课？”有的教师这么说。 
上观摩课的教师也忧心忡忡：“每节课都这样上，我们就完了！”  阅读全文