《以人为本的教学设计及网络教学实施的研究》

《以人为本的教学设计及网络教学实施的研究》

一、课题的提出

教学设计是对教学全过程进行策划后形成的活动方案，它决定着教学过程的方向，当前教学改革的一个重要话题。又由于教学设计是教学理论的具体体现和教学实施前的构想与策略，是理论与实践的中介，因此，对它的研究既是教学改革发展的必然要求，又能有力的推动着教学改革的发展。同时，它在推动教学理论的发展过程中，也具有重大的实践意义，对于形成实践——理论——实践的良性循环能起到最佳中介与媒体的作用，教学设计的课堂功能与理论功能都显得十分重要。

长期以来，赫尔巴特的教学过程阶段论与凯洛夫的教学五环节论对我国的中学教育影响深远。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程“明了——联合——概括——应用”视为设计教学过程的依据。凯洛夫则将教师的施教程序“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固小结——布置作业”来取代教学过程，并已成为教学设计的固定模式。受他们的影响，传统的课堂千遍一律的采用了凯洛夫的模式，以至评优课、对新教师的考核课若是省了其中的一个环节便视为“缺乏教学常识”。有些改革者在进行教学设计时考虑到了内容、形式与学生心理协调的问题，但也只是蹈袭了赫尔巴特学习的四阶段论。

设计教学的本质在于：教师能根据学生的实际心智水平，引导学生认识人类已有的知识、经验并改造自己的主观世界，从而增长学生的经验，发展学生的主体精神。而一个完整的教学过程是诸要素密切相联、师生互动、使学生的主体经验、主体精神螺旋上升的整体，它必须包含环境、手段、主题、目标、策略等因素在内，但按他们的教学程式设计教学不能反映以上两方面。

随着新课程改革的推进，教育关注的是学生的发展，把知识、能力、价值观、审美情操等转化为学生身心结构中内在的东西，这些都包含于发展学生的主体性之中，当我们把新课程的教育本质归纳为主体性教育时，我们也就是在推崇以人为本，以学生为本。由此，教学设计中，以学生