教师在探索活动中的角色

新纲要指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。这一理念明确告诉我们，孩子是主动学习者，探究者、研究者和发现者，是知识经验的建构者。然而，在重视幼儿主体作用的同时，教师在活动中的作用也是不可少的。在活动中教师的角色要有利于形成良好的、积极的、和谐的师幼互动关系，那么在探索的活动中，教师应扮演什么样的角色呢？

教师是幼儿学习活动的支持者、引导者，是学习过程中的信赖的合作者，更是解决困难的引导者。《新纲要》第三部分第十条就明确了这一点。

但在具体的探索活动的过程中，大部分教师重视的是形式、结果，教师为了达到效果（特别是观摩活动），略加引导一下后仍不见孩子有所领悟，便将结果告诉幼儿，没有从真正意义上让孩子体验学习的过程。在工作中，我也曾遇到以下案例：

在一次中班观摩活动中，教师组织幼儿“运玩具”的活动，老师为孩子准备了各种运输工具，要求是一次运完。一开始，孩子们各自选择了运输工具运玩具，可到最后没有一次运完，于是，教师便组织幼儿讨论，怎样才能保证一次运完？在讨论的过程中，教师也加进了孩子的讨论之

中，一会儿走到这些幼儿面前说：“怎么才能保证一次都运完？”一会儿走到那些幼儿面前提问，但孩子讨论出的结果都不理想，不是老师所预设的答案。于是这位教师为了达到活动的效果，没有再加以引导，直接将自己所想的方法告诉了其中的几位孩子“只要先把玩具都装在每样运输工具上，然后看好玩具没有了再运过去，这样就可以保证一次运完了”，个别交流时便请那几位孩子回答。

虽然活动的效果不错，教师利用了孩子的完美答案顺利地将活动继续下去了，但孩子并没有真正深入探索，其实只要老师运用恰当的语言去引导幼儿，孩子的探索欲望就会逐渐增强。

类似的案例在我们的工作中很普遍，在每一个探索活动中，教师的言行、角色、地位都会对幼儿产生至关重要的影响。或许就是老师的一句话、一个举动激发了幼

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