抓住一个“慌”字教《司马光》
姚敏美
经贸教育新干线
苏教版第22课《司马光》，课文写的是司马光急中生智，举石砸缸，救出小朋友的故事。在教学中，我抓住“慌”字引导学生理解课文，取得了牵一字而动全篇的教学效果。
一、“慌”中见险情
课文一开始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛满了水”，有个小朋友“一不小心，掉进了大水缸里”。那么别的小朋友们都怎样了？学生们一个个也都紧张起来，异口同声地回答：别的小朋友都慌了。接着我又问：别的小朋友为什么都慌了？学生们不难理解，是因为缸里的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生们已经明白：险情发生了。
二、“慌”中树形象
险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，我引导学生边看图边读边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？学生回答：有的“吓哭了”，有的“叫着喊着跑去找大人”，还有的……至此，学生凭借这一具体的语言环境，比较深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又让学生边看图边细读课文的第5小节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？学生们大声回答：司马光没有慌，紧接我又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？他想出了什么办法？至此，司马光在险情面前沉着善于动脑的形象，就显现了。
三、“慌”中悟中心。
在学生们已经大体理解课文的基础上，我进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石头砸缸的办法，那时候只有这个办法才能救那个小朋友，是不是这样呢？这时，学生们就议论开了。有的说：跑去找大人来不及了；有的说，把水倒出来可以救人；有的说：缸大，他们力气
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