《我要的是葫芦》说课设计

《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册第三组课文中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题、想问题”这一专题展开。《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾“结果”而忽略了“过程”。在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为准确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、巩固所学的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句地不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过程中，我力求做到以下四点：

一、充分发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真正主人。要是他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流畅。赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。

　二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过程中以合作者、促进者的角色出现，把读书权交给学生，充分尊重学生的感受，营造轻松愉快的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模仿读、评价读等多种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感受和情感，学生的情感体验，代替了整齐划一的阅读指导，学生的自然阅读，是对课文最好的诠释。

三、启发想像，加深感悟。学生在阅