设计说明：
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。
教学过程：
一、朗读格言，情景导入。
师：同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵呢？
生：勤劳、拾金不昧、善良……
师：是啊，听了同学们的发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段 ，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。
二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。
（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。
师：同学们你们读得真好！我想只要我们用心去读，我们的内心也会随着主人公内心的变化而变化。谁能告诉老师文章中哪些词语表现出作者的内心世界？
生：感激、难过、不安、空落落
师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）
生：我为什么要感激老伯伯呢？
师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？
生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。
师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？
生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。
生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。
生：而且老人还靠卖红薯为生呢？
师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？
指名
18 井冈山