原帖：
研讨目录：
1、文体之争——写景散文？说明文？科学小品文？苏教版语文课本中的科学小品文有哪些？
2、科学小品文中的“知识”在语文课堂上占有什么样的地位？
3、科学小品文如何上出“语文味”？
4、《雾凇》一文，如何引导学生掌握本课的知识要点——雾凇形成的原因和过程？
5、《雾凇》一文的说明方法有哪些？如何引导学生感知？
6、如何引导学生感知本课生动优美与科学准确相结合的语言特色？
7、本文的写作意图是什么？三个小节的内在联系是什么？如何从三个小节的内在联系上整体把握本课的教学？
8、课后练习与我们的课堂教学如何有机结合？
9、本课还有哪些内容具有教学价值，可以教？
研讨主题一：文体之争——这是一篇写景散文，还是一篇说明文，或者是一篇科学小品文？
转张忠诚老师的解读：我读《雾凇》
曾经听过几个老师教学《雾凇》这一课。他们的教学程序大致相同：从题目入手，让学生从第一、三自然段通过读感受雾凇的美，然后再简单说说雾凇形成的原因、过程。课堂教学中，教师着力引导学生美读课文的一、三自然段。对于第二自然段的用时，没有超过课堂用时的五分之一。
在教学此课前，我也想采用这样的教学方法。读着此课，我突然想起了自己上年暑假到黄山的旅游。去黄山的路上，导游滔滔不绝的向我们介绍黄山的美景，以及每一处景物形成的原因。下了车之后，他只是说了说集合的地点，就让我们自己去领略黄的风光了。由于车上他对黄山美景的介绍，我们再来观赏黄山，就可以更深层次的领略各处景物的韵致，不至于走马观花，一看了之。现在想来，这位导游真是聪明。他先在车上为我们建立了观赏黄山的前经验，然后再让我们领略山中美景，自然可以使我们看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。
《雾凇》的第一、二自然段，多像导游在游览前对雾凇景观的介绍。作者首先在为读者建立阅读雾凇的图像，紧接着通过介绍雾
云雀的心愿教案