《风筝》探究性人教八上

　　一、课题的确立
　　《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富，“宜采用在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导学生理解深层含义，理解全文”，“引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，激发学生独特的感受”。其二，《风筝》篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学，初步了解鲁迅先生及其作品的“文学性”、“思想性”、“革命性”，为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。其三，《风筝》所忆叙的内容是和“大概十岁内外罢”的“小兄弟”之间的“风筝事件”。学生有探究的兴趣和生活体验基础。其四，关于鲁迅及其作品和有关资料很多，容易查找。
　　结合课标，探究教学的目标可确定为四点：一是学习选定角度、自主赏析课文。二是学习从图书、网络等途径查寻资料。三是学习联系信息资料及生活体验进行思考。四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。
　　二、过程设计与尝试
　　第一阶段：课内文本研读性探究
　　第一步：引导学生确立“小论题”，进行初步探究
　　教师在学生整体感知课文的基础上，屏幕显示下列三个论题，引导学生进行文本的初步探究。
　　1、《风筝》的文学性（鲁迅是“文学家”）
　　2、《风筝》的思想性（鲁迅是“思想家”）
　　3、《风筝》的革命性（鲁迅是“革命家”）
　　教师引导学生进一步研读文本，从中找出相关的“依据”，形成“判断”，确立自己的探究“小论题”，进行小论文的初步写作。
　　屏幕显示，教师点拨：
　　《风筝》的文学性，可从下列具体的角度进行探究：
　　1、由景及事，缘事抒情——试谈《风筝》的结构美。
　　2、生动传神，形象传情——《风筝》的人物刻画。
　　3、相关、相对、相反——《风筝》的联想和比较。
　　4、……
　　第二步：创设情境，论辩交流，把探究引向深入
　　以研讨会的形式，由课代表主持，先由小组代表宣读探究小论文，然后进行质疑答辩，互动起来，把探究推向深入。
　　第二阶段：课外拓展性探究 阅读全文