我校近几年来在课堂教学改革方面的重点是，在学科教学中培养学生研究性学习的能力。

1．以学科知识为基础的自研性学习

自研性学习的前提是充分考虑到学生的个性差异和个体的内在差异，尽可能充分反映学生对学科的不同要求。例如：针对每个年级至少有12个班，而每班学生的个性差异较大的情况，我校开展了数学的“分层次教学”和“问题教学”，使每个学生都能学习适合于他们自己的数学，从而使有潜能的学生有更大的发展空间，相对滞后的学生能学有所得，学有所成。

我们的目标是实现不同的人，施行不同层面的教学，各有侧重，为学生提供选择课程的机会。学校在实施一期课改的阶段，制定了以数学为龙头，科技、体育为两翼，带动学校的整体发展的教改计划，促进了各学科的教改工作。如：从1990年起，我们的数学、环保、天文。电脑等活动小组和创造发明课程及一些科技类的指定选修课，主要由本校教师和外聘专家给学生开设较高程度的研究型讲座，所涉及的是指定选修和课外活动课，这可视为一种研究型课程的雏形。

1993年，我们对研究型课程的认识进一步明晰，对当时涌现出的大批初中数学资化学生，从高一起就打破常规课程的束缚，以学习小组形式，在教师指导下组织他们进行自学、研习，让他们自己在研习中自主学习，发现问题、解决问题。这一改革的效果是明显的，从95年至今学校基本上每年有2人参加全国数学冬令营，其中4人进入国家集训队，数学尖子学生崔振华以全国数学集训队第一名的成绩进人国家队就是一个例证。

1998年迁入新校后，根据学生实际，我们在部分年级和班级的数学课上试行分层次教学，分为A、B、C三个层次人层次以综合应用、数学建模为标准，B层次为市重点标准要求的课程，C层次以上海统一的高中数学大纲为标准。让学生根据自身特点自由选择，教师有针对性地制定教学目标 ，能力要求，确定教学方法。让不同层面的学生都有探求知识过程的体验，由于这方面的工作才刚刚起步，有待