研究性学习对教师的挑战和要求

最初做实验时，我们将重点放在通过研究性学习改变学生的学习方式。但是随着实验的不断推进，我们越来越感到研究性学习的改革指向是双重的，除了改变学生的学习方式，还将改变教师的教学方式，而且从实践的结果来看，后者的改变比前者更显得困难。研究性学习实施的关键是教师。于是，我们从2000年起就以江苏省太仓高级中学为实验基地，将研究性学习课程实验的重点转向教师，重点研究教师在研究性学习中的作用和地位，研究性学习要求教师的角色、观念、知识结构。教学行为将发生哪些变化，教师指导什么，怎样才能让教师进入研究性学习等问题。本章就集中介绍我们在该校实验的结果和体会。

“教师”是人类社会永恒的职业，但是人类社会对教师的要求却是不断变化的。在我国，最初的教师由军官担任，这就是为何将承担教育职责之人称之为“师”的原因，教师的任务是把贵族子弟培养成国家的军事骨干。春秋战国以后，教师转由文士担任，他们的任务是通过招收学生，一方面是将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯“读经”变为系统学习自然科学、社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。归结起来主要有这样几方面：

l         教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。即使是